Podstatou vzdelávacieho procesu je základ pre didaktiku

Učebný proces je kombinované činnosti učiteľa a študenta, ktoré sa vykonávajú pre rozvoj, výchovu a vzdelávanie učiteľov.

Zastúpenia tréningu sú hlavným predmetom didaktiky. Táto téma sa nazýva aj vzdelávací alebo didaktický proces.

Aká je podstata procesu učenia?

Školenie sa vyznačuje týmito vlastnosťami:

- účelnosť;

- rozvojový a vzdelávací charakter;

- bilaterálna štruktúra (vyučovanie - výučba);

- orientácia na vývoj veku a jeho vzory;

- spoločný charakter;

- podriadenie plánovaniu;

- uznanie vedúcej úlohy učiteľa.

Učenie je logické, t.j. dodržiava zákony. V dôsledku toho sa dá podnecovať výskumu, dá sa kontrolovať a predpovedať.

Logické základy didaktického procesu

Logika procesu učenia diktuje svoju podstatu. Táto logika závisí od smeru kognitívnej aktivity študenta. Je riadený cieľmi a cieľmi vzdelávacieho procesu, úrovňou vzdelávania študenta, jeho vekom, vlastnosťami použitých učebných materiálov.

Tréningové procesy v primárnom a sekundárnom logiky školy vyžadujú rôzne prístupy.

Podstatou procesu výučby na základnej škole je zavedenie prvkov kognitívnej činnosti v nasledujúcom poradí:

• špecifické javy a objekty sú vnímané;
• tvoria sa reprezentácie;
• zastúpenia sú zhrnuté;
• vytvárajú sa všeobecné pojmy.

Logika vzdelávacieho procesu je trochu ináv strednej a strednej škole. Pochopenie špecifických predmetov a javov, študenti prejdú k úvahám o vedeckých konceptoch, praktizujú štúdium zásad.

Protirečenie ako prejav podstaty procesu učenia

Učebný proces je postavený na rozporoch,Pretože je mimoriadne mnohostranné a zložité. Samotná procedurálna vlastnosť učenia - jeho tok v čase - nie je nič iné, ako neustále vznikajúce a riešenie rozporov.

Jedným z najvýraznejších prejavov protirečivého charakteru vzdelávania je nasledovné.

V priebehu školenia vznikajú praktické a kognitívne úlohy, ktoré študent musí vyriešiť.

Na druhej strane študenti majú svojevlastné postoj k hodnote vo svete, duševný vývoj, úroveň ZUN (vedomosti, zručnosti). Obsah týchto charakteristík môže byť v zložitosti a zložení jednoduchší ako obsah úloh a potom sú odhalené rozpory v školení.

Keď je skutočnosť učenia jasná a znesiteľnárutinná povaha, rozpory sa neodhaľujú. Je však potrebné objaviť úlohu, ktorá si vyžaduje úplne nové skúsenosti a vedomosti, pretože protirečenia sa prejavujú samozrejme. Na ich vyriešenie by mal študent požiadať učiteľa, pretože sám nemôže zvládnuť neznámy materiál.

Existujú tri podmienky, za ktorých sa podstata učebného procesu priamo prejavuje v jeho rozporoch:

• študent si uvedomuje, že rozpor si vyžaduje povolenie;
• riešenie problémov je pre študenta k dispozícii v konkrétnej fáze vývoja jeho schopností;
• rozpor je prirodzenou väzbou vo všeobecnejšom reťazci rozporov, ktorý musí byť vyriešený konzistentne.

Ak sú tieto podmienky splnené, rozpor je hnacou silou učenia.

V modernej pedagogike sa vzdelávanie považuje za úzko spojené s výchovou.

Základom procesu výchovy je požiadavkaštudentom zvládnuť kultúru ako celok a spoliehaním sa na jeho osobné schopnosti a viery. Osvojenie kultúry vzdelávania samo osebe je teda už súčasťou vzdelávacieho procesu.

Fenomén učenia a štruktúra vzdelávacieho procesu

Nič nie je podstatou učebného procesu tak živo sa prejavuje, ako v jeho štruktúre. Je to štruktúra učenia sa v interakcii, prepojení a jednotnosti jej prvkov.

V opise vzdelávacej štruktúry sú tieto komponenty uvedené najpresnejšie:

- vyhodnotenie výsledkov (výsledky školení sa porovnávajú s predchádzajúcim cieľom);

- kontrola a regulácia (vzdelávací proces sa podľa potreby monitoruje a upravuje);

- riadenie emócií a vôle (vo vzdelávacom procese, zodpovednosť a kognitívny záujem sú zachované);

- výrobná schopnosť (používajú sa vzdelávacie technológie so znalosťami o činnostiach v činnostiach);

- podstatnosť (podstatná tvorba formácie je asimilovaná);

- existencia potrieb (odovzdávanie a prijímanie skúseností a poznatkov) a motívy (vyučovanie a štúdium);

- existencia cieľa a cieľov pre rozvoj, výchovu a vzdelávanie študentov.

Preto možno vidieť, že podstata procesu učenia sa prejavuje mnohými spôsobmi vo všetkých aspektoch tohto javu.